Предупреждение и устранение дислексии через систему коррекционных игр и игровых упражнений у младших

Предупреждение и устранение дислексии через систему коррекционных игр и игровых упражнений у младших школьников с ОВЗ.

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения.

Дислексия - это частичная неспособность к освоению навыков чтения, связанная с нарушениями или недоразвитием определённых участков коры головного мозга.

По мнению ряда исследователей, психофизиологической основой трудностей чтения являются замедленный темп приёма и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательными центрами, участвующими в акте чтения, замедленное протекание мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.

У учащихся, как правило, наблюдаются недостатки техники чтения, большое количество ошибок при чтении, отсюда затрудняется понимание смысла прочитанного. И зачастую у учащихся.

Группы ошибок при дислексии:

Пропуски букв, слогов, предлогов.

Замена, перестановка букв.

Искажение звуко-слоговой структуры слова.

Чтение по догадке.

Побуквенное чтение.

Аграмматизмы разного вида.

Нарушение понимания прочитанного.

Отсутствие интереса к чтению.

Классификация дислексии:

— Фонематическая связана с недоразвитием слуховой дифференциации фонем, звонких и глухих, твёрдых и мягких.

— Аграмматическая вызывается недоразвитием грамматических обобщений. Дети часто искажают окончания, суффиксы.

— Семантическая (механическое чтение) –это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении.

— Оптическая связана с недоразвитием зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений.

— Мнестическая проявляется трудностями установления связей между звуком и буквой. Ребёнок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

Метод логопедического исправления зависит от конкретной формы дислексии:

• Оптическая дислексия требует работу над зритетельно-пространственным представлением, зрительным синтезом и анализом.

• Тактильная предполагает работу над разбором и пониманием схем и развитием пространственного представления.

• При мнестической необходимо развивать слухоречевую и речезрительную память.

• При фонематической форме требуется корректировать звукопроизношение, формировать представления о звукобуквенном составе слов.

• Семантическая требует развивать слоговый синтез и словарь, проводить работу по усвоению ребёнком грамматических языковых норм.

• При аграмматической форме следует проводить работу по формированию грамматических систем.

Основным условием успешного овладения навыком чтения как у детей с ОВЗ, так и у детей нормы, являются: сформированность устной речи, фонетико-фонематической её стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза.

Чтобы этот процесс был интересным, познавательным и нескучным для обучающихся, необходимо разнообразить работу различными играми и упражнениями. Различные по степени сложности и разнообразия упражнения и задания помогут превратить сложный процесс чтения в интересную игру.

Игры с буквами

Если ребёнок плохо запоминает буквы, существует много разнообразных приёмов, помогающих запомнить графический образ букв.

Например, буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок, вырезать из цветной бумаги, выжигать на дощечках.

Чтобы сформировать стабильный графический образ буквы (графемы), можно предложить ребёнку обводить пальцем выпуклый контур букв, тактильно опознавать «наждачные» буквы.

Полезно использовать приём «Дермолексия», когда педагог на ладони ребёнка рисует букву, а ребёнок опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно на «ведущей» руке, для стимуляции ведущего полушария.

На этапе изучения букв полезно давать задание «Группировка стилизованных букв». Ребёнку предлагают сгруппировать одинаковые буквы.

Полезны задания, усложняющие узнавание букв, это – «Перечёркнутые буквы», «Разный шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв», «Каких букв больше», «Наложенные буквы», «Зеркальные буквы», «Найди букву среди рядов букв», «Найди нужную букву среди перечёркнутых букв».

На развитие памяти и внимания использовать игру «Какой буквы не стало» - перед ребёнком выкладывается ряд букв, начиная с 3 – 4, педагог предлагает запомнить, в какой последовательности они расположены. Ребёнок закрывает глаза, а педагог убирает одну букву. Варианты – поменять буквы местами – ребёнок воспроизводит первоначальный вариант или взрослый добавляет ещё одну букву, обучаемый называет её. Играть можно с постепенным увеличением ряда букв. Можно выкладывать небольшие слова, затем переставлять местами, «терять» буквы из слова, восстанавливая его с помощью ребёнка. В ходе этой игры непосредственно формируется фонематический анализ (т. к. буквы в слове стоят в определённой последовательности).

Игра «Волшебный мешочек» - где ребёнок на ощупь определяет пластмассовые (металлические) буквы развивает тактильную память.

Можно использовать приём, когда ребёнок указкой рисует букву в воздухе, а взрослый угадывает её (и наоборот). Можно «рисовать» буквы на спине, угадывать по словесной инструкции – «Эта буква овальной формы», «Эта буква состоит из двух скрещенных под наклоном линий» и т. д.

1. «Игры с буквами»

«Перечёркнутые буквы», «Разный шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв», «Каких букв больше», «Наложенные буквы», «Зеркальные буквы», «Найди букву среди рядов букв», «Найди нужную букву среди перечёркнутых букв».

2

Формирование стабильного графического образа буквы.

«Перечёркнутые буквы»

3.

(Какие буквы спрятались?)

4.

-Найди и закрась гласные красным цветом

-Найди и закрась согласные: одну половинку — синим, другую — зелёным

- Найди и закрась всегда твёрдые согласные синим цветом

- Найди и закрась всегда мягкие согласные зелёным цветом

5. «Сделай фигуру из семи палочек»

6. «Найди правильно написанные буквы»

7. Добавь недостающую часть, чтобы получилась буква

8. «Узнай буквы»(печатные и рукописные)

9. «Зеркальное рисование»

Цель - развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела), произвольности и самоконтроля. Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по фломастеру, рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. - чертить вертикальные, горизонтальные, наклонные линии одинаковой длины, постепенно увеличивать или уменьшать амплитуду движения; сходящиеся линии; - так же рисовать круговыми движениями; - любое симметричное изображение относительно вертикальной оси; - несложных орнаментов

При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

10. Коррекция навыка послогового чтения.

Составить слова из слогов; Перепутанные слоги

11.Замени подчёркнутую букву на другую, чтобы получилось новое слово.

12. «Составь слова в цветочках»

13. «Составление слов из слогов»

14.

— Назвать слово, произнесенное по отдельным звукам

— ( д, о, м; к, а, ш, а ).

— Назвать слитно слово, произнесенное по слогам

— ( ку – ры, ба – буш – ка ).

— Составить слово из слогов, данных в беспорядке.

— Назвать слитно предложение, произнесенное по слогам ( Де – ти иг – ра – ют во дво – ре ).

— «Путаница»

15.(Слайд № 23) «Слова-перевертыши»

16. (Слайд № 24) «Ребусы»

17. (Слайд № 25) « Слова матрёшки».

18. (Слайд № 26) Соотнесение картинки со словом.

19. (Слайд № 27) «Буква потерялась»

20 «Чтение словесной лесенки»

Развитие объёма зрительного поля, способности схватывать целостные образы слов, развитие осмысления и запоминания.

21. (Слайд № 29) «Путаница» или « Буквы заблудились»

Необходимо расставить буквы на свои места и получить словечко

22. «Клетчатая таблица»

Расшифровать то что написано в пронумерованных клетках.

23. «Пирамида»

Для расширения поля зрения.

24. Упражнение на концентрацию и устойчивость внимания.

Школьникам предлагается без ошибок переписать указанные строчки:

25. «Филворды»

26. Игра « Фотограф»

Время предъявления строки 5 секунд. По памяти воспроизвести весь ряд не нарушая последовательности.

27.

Для тренировки восприятия, зрительного внимания использовать матрицу цифр, букв, знаков и т.д

28. Таблицы Шульте

( Быстро отыскать цифры по порядку от 1-25).

Развитие оперативной памяти

Развитие навыка чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти.

Что это значит?

Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может связать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Делается это с помощью зрительных диктантов.

Примеры наборов предложений (диктанты Федоренко) ( Приложение № 1)

Цели проведения зрительных диктантов

• формирование навыка беглого чтения;

• развитие у детей внимания;

• развитие зрительной и оперативной памяти;

• развитие орфографической зоркости.

В каждом из 18 диктантов имеются пять предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – “Тает снег” и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца.

Представленные упражнения помогут устранить причины трудностей и совершенствовать техническую составляющую процесса чтения. Знакомьтесь с разделами постепенно, занимайтесь регулярно и с интересом.

Список использованной литературы:

1. Бурина Е. Д. Игровые приёмы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма: Журнал «Дефектология» № 3, 1996.

2. Гаврина Н. В, Кутявкина С. М. «Учимся читать» /рабочая тетрадь/, 1998.

3. Калинина И.Л. «Учим детей читать и писать» /книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов/ Издательство «Флинта», 1997. – 124 с.

4. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – С-Петербург, Издательский Дом МиМ, 1997. – 279 с.

5. Лалаева Р. И. Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб изд-во Союз, 2001. - 218 с.

6. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – С-Петербург, Лениздат, изд-во Союз, 2002. – 222 с.

7. Лисенкова Л. Н. Развитие и коррекция навыков чтения. – М.: Школьная пресса, 2002. – 195 с.

8. Логопедия /под редакцией Волковой Л. С., Лалаевой Р. И., Мастюковой Е. М. и др. – М.: Просвещение, 1989. – 527 с.

9. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – С-Петербург, Дельта, 2000. – 315 с.

Малей Е. А. Развитие слогового анализа и синтеза у детей, имеющих нарушения чтения и письма: Журнал «Дефектология» №3, 2002.